【獨家NEW✦人物專訪】建中科學班—GM班林秉坤同學，2026同時拿下雙面亞洲奧林匹亞獎牌！競賽與升學，只能選擇一條路？聽聽他怎麼說

秉坤的數理學習起點，其實很單純。小學四、五年級時，他開始覺得學校數學課的進度太慢、內容不夠深入，於是先上網找資源往前接觸國中數學。到了小六想深入學習，他進一步跳級進入寰宇 GM8 數學班，開始接受更高難度的數學訓練。

這段經歷很容易被理解成「資優孩子就是比較早超修」。

從秉坤他的分享來看，超前學習從來不是為了贏過同學，而是因為原本的課程已經無法滿足他想繼續理解的東西。孩子主動想往前的求知慾欲，和家長要求孩子提早把後面的課程全部學完，背後的學習動機完全不同。
前者來自「我還想知道更多」；後者如果缺乏理解與應用，很容易變成單純累積知識量。這個差異，也是家長在評估孩子是否適合超修時，最值得先釐清的地方。

當題目已經超出熟悉的解題範圍，沒有公式可以直接套用，也沒有看過的題型可以照著做，孩子只能自己拆解條件、嘗試推論，再從錯誤裡重新找到方向。對資優孩子這句話的價值尤其重要，當學習很習慣快速得到答案，他需要練習的，反而是停留在「還不知道」的狀態裡。
而秉坤也坦言，這種訓練後來成為他面對數學與物理競賽的重要基礎。

小六進入 GM8→建中科學班一路接觸數學、物理與資訊，秉坤累積堆疊的能力，很難只用「超前學了多少」來衡量。硯吉老師重視學生面對陌生問題時的思考過程，他在課堂上很少急著把解法直接交給學生，面對一道不熟悉的題目，他更常追問：「這一步為什麼成立？」「如果換一個條件呢？」，這些問題看起來很基本，卻會迫使學生把「我覺得應該是」轉換成真正可以說明的推理。

秉坤在面對沒有看過的題目，他會先拆開條件，確認題目給了什麼，再往下推演得而線索。當原本的方法走不通，也需要重新檢查自己的假設，而非立刻尋找一題相似的題目套用，這正是「會解題」與「會思考」之間很重要的差別。

延伸秉坤對於「數學與物理怎麼思考」時，兩者在他腦中不是兩套完全分開的知識。

秉坤為什麼能在不同領域中展現他的特別？是他沒有把數學、物理、資訊當成三條各自獨立的競賽路線。

他的數學能力，逐漸成為理解物理的工具；物理訓練出的模型與推導能力，又讓他面對其他問題時有不同的切入方式。到了資訊領域，原本在數學裡訓練的邏輯拆解，也被轉換成其他種解決問題的方法。這種能力，在學習上稱為「跨域遷移」。 秉坤自己對數學與物理的理解，他認為，數學競賽常常需要從題目裡找出隱藏的結構，透過觀察、嘗試與推論找到突破口；物理則有更多具體的物理情境，可以透過圖像、公式與物理量之間的關係逐步建立模型，所以即使數學與物理都需要高度邏輯，碰上解題時使用的工具並不完全相同。

跨域心法：先理解一個領域裡的核心原理，再看看它能不能被帶到下一個問題，也是他能同時走上數學、物理與資訊競賽舞台的重要原因，不過他靦腆笑笑地說，自己認為數學難度還是更高一些～

做為父母的您，希望孩子每科都保持頂標，還是希望他把最有優勢的學科繼續往上走？
這可能是很多家長面對資優孩子時，共同遇到的一道抉擇難題。
我們對頂尖學生的想像，很容易認為「每一科都很強」。而從秉坤的學習歷程，他並沒有把所有學科放在同樣的優先順序。他可以在奧林匹亞競賽一場動輒數小時，長期面對高度複雜的數學與物理問題，當題目本身具有足夠的挑戰性，他反而能長時間投入其中，持續深入挖掘問題。

擁有「任務具有挑戰性，因此高度投入其中」的狀態，正是心理學所說的心流（Flow），面對自己真正喜歡的數學、物理問題，秉坤可以投入很長時間；碰到興趣較低、需要大量記憶的學科，他的學習方式就需要做不同安排。

這也是「均衡發展」值得思考的情形。均衡發展代表每一科都維持基本能力，如果孩子已經在某個領域展現出明確優勢，教育安排是否該替這項優勢留下足夠的發展空間？孩子的時間不是無限的，我們期待每一科都要求做到最好，投入優勢領域的時間自然會受到限制。

秉坤的經驗，提供的是後者的一個真實案例，也讓家長思考看看：
建中科學班很具代表性的學習選擇，他擁有數學、物理免修資格，也將主要精力放在數理與資訊領域；對於自己較沒有興趣的學科，則以維持基本要求即可，這並不代表他可以忽略其他科目，科學班的校內課程與畢業要求仍然存在，必修科目也需要達到基本標準。因此，他真正做的事情，是把「一定要完成的事情」與「值得深入投入的事情」分開處理。

當孩子在某個領域能長時間投入，甚至忘記時間，家長看到的可能不只是他很專心，更是值得進一步探索的訊號：這件事情，是否正好落在孩子能力與挑戰交會的位置？因為那可能就是孩子真正的學習入口。

至於秉坤在建科裡究竟是如何安排競賽、校內課程與自己的強項？面對不同學科，他又如何決定時間的期望值？關於「怎麼選擇」的細節，我們就保留在師生對談的影片裡。

進入建中科學班之後，秉坤面對的已經不只是競賽訓練。數學、物理、資訊競賽要準備，學校必修課程也不能放掉；班上又聚集了許多各科都很強的學生。如何在有限時間裡安排自己的學習，成了科學班生活中很實際的一件事。

而秉坤在師生對談裡分享了一項很特別的學習資源：建中讀書會。

讀書會珍貴的地方不只在於「有人上課」，而是它累積了一套一般網路上不容易找到的題目資源。
對正在準備競賽的學弟們，這種資源的價值除了一份題庫，更能接觸到學長姐曾經怎麼為奧林匹亞準備？以及傳承的解題經驗，也能在自己遇到問題時找到可以討論的人。

科學班部分文科課程的授課時數卻比一般班級少，學生仍然需要完成相同的必修要求。在環境中精準分配時間，先確保基本標準，再把更多時間留給自己的主要發展領域。

秉坤高一時，他沒有把全部心力放在競賽；到了高二，確認自己想投入競賽之後，再逐步增加訓練時間。同時，他也會評估競賽投入與升學準備之間的風險，保留之後調整方向的空間。

這種安排，其實和前一段談到的「強項發展」連在一起，當孩子進入高強度的同儕環境後，往往不只是把課程學完，而是知道哪些事情值得自己投入更多時間，哪些事情需要先守住基本要求，秉坤一再強調，他覺得在班上還有很多怪物級高手遠超越他（根本太謙虛）！

秉坤目前是建中科學班高三學生，他的競賽成績已經足以保送台大物理、台大數學，讓人替他貼上「物理高手」、「數學國手」甚至「未來科學家」的標籤。而他卻說未來的考量可能不是走純物理研究，為什麼？
他並沒有因為拿下 APhO 金牌，就認定自己未來一定要成為物理學家。

這對家長而言，更是下一層思考的問題。
競賽可以讓孩子看見自己的能力，當孩子具備學術高度後，也讓他提早接觸新的領域，獎牌本身不應該替孩子決定升學方向。 金牌讓人看見孩子走到了哪裡；選擇，才讓人看見他準備往哪裡去，這也是我們認為，國手故事最值得被傳承的部分。

貽媗與秉坤，都是國際競賽舞台上的台灣選手，而他們走出的學習樣貌並不一樣。

貽媗的故事，讓我們看見孩子如何在一道道難題裡把思考做深，建立自己的解題習慣與心理韌性；秉坤則讓我們看見，當孩子覺得課程太簡單、開始主動往前探索之後，接著把不同領域的知識串起來，最後形成自己的數理能力。

如果是後者，我們在MAC班會強調引導，讓「會做」逐漸轉變成「知道自己為什麼會做」，再進下一步選擇GM班更有挑戰性的學習環境。

這也是 GM 班存在的價值，GM 數學班創造的是一個通往高階數學訓練延伸的學習環境。除了接觸更多競賽題目，也讓孩子在不同難度的問題裡，學會面對陌生題型建立推理方式，並把能力通用帶到下一個領域。

因此，家長需要尋找的，不一定是一條所有孩子都適用的競賽途徑，從貽媗與秉坤的故事，提供兩種不同的參考樣貌。