【獨家NEW✦人物專訪】2026 EGMO歐洲女子數學奧林匹亞．台灣之光 銀牌誕生：GM班學生——常貽媗，奪牌背後的訓練方法與競賽養成之路

它與一般校內數學考試最大的差異，在於題目不要求學生快速套用公式，需要自己找到解題方向，建立完整的推理。因此，競賽成績背後真正被考驗的，是學生能否處理陌生、複雜，沒有立即答案的高階問題。

今年 2026 年的台灣代表隊中，來自 GM 數學班的學生常貽媗， 從初選→複選→指定賽事後層層選拔，全國 329 位選手中脫穎而出，成為僅有 4 名國手之一，代表台灣在世界賽場成功摘下 EGMO 歐洲女子數學奧林匹亞銀牌。除此之外，兩個月後她同時 5 月再次拿下 EGOI 歐洲女子資訊奧林匹亞銀牌。

貽媗曾經在美式及升學的教育環境中學習，面對高強度的國際競賽訓練，從中經歷挑戰、挫折與心態調整，培養出色的抗壓性與邏輯思維。

很多家長把數學天分理解成：算得快、反應快、考得高。 這些確實可能是優勢，而硯吉老師表示，觀察學生時還需著重一件事情：孩子遇到不會的題目時，願意停留多久？

當孩子遇到暫時解不出來的題目，如果他願意坐下來重新讀題、 畫圖、嘗試不同方向，即使最後沒有解出來，這段過程本身就很有價值。

因為高階數學訓練裡， 「不知道怎麼做」本來就是學習的一部分。

真正困難的地方，是孩子能不能接受自己暫時不會。 一般練習往往可以透過大量題型累積熟悉度； 奧林匹亞型競賽則經常要求學生面對沒有看過的問題。

所以老師真正想培養的，不只是「解題速度」，而是： 即使我現在不知道，但我願意再找一個方向。

拍攝時分享這個習慣，非常值得家長帶回家的細節。 遇到自己真的解不出的題目，貽媗並不認為「死磕到底」才叫努力。適時看提示、參考解答本身沒有問題。重要的是： 看完之後，答案有沒有真的變成自己的？

這個動作看起來只是多做一步，實際上卻改變了學習的角色。
第一次解題，是在理解別人的思路；第二次重新解題， 要求自己建立思路。進一步嘗試修改題目條件、自己設計新題目， 就是開始從「解題者」走向「命題者」。
「不照這個方法，你還想得到別的方法嗎？」這句話比「你會了嗎？」更能看見孩子究竟理解到哪裡。

如果只看銀牌、國手、競賽成績，很容易以為像貽媗這樣的頂尖學生一路都很成功。 而她故事其實不是這樣，小時候練習圍棋時，曾經歷連續輸棋、無法升段的挫折。

這段經驗後來留下的價值，讓她與父母共同體會到： 輸掉一次，並不代表自己不行，反而保持心態才是關鍵。

對競賽學生而言，這件事情非常重要。因為當題目難度提高之後， 孩子一定會遇到解不出來的題目，也一定會遇到比自己強的對手。如果每一次失敗都被解讀成「我不夠聰明」， 孩子很容易開始逃避困難。

這種能力不只影響競賽，它同樣會影響孩子未來面對學習、 升學與陌生問題的方式。

貽媗的故事還有另一個值得注意的地方。 她並不是從小就一路以「國際奧賽選手」的路線前進。 硯吉老師觀察到，她真正出現能力跨越的階段，是進入 GM9 之後。

當題目的複雜度提高，學生需要處理的不再只是單一技巧， 而是不同概念之間的連結。這時候， 過去累積的數學思考能力才開始真正產生作用。

這也解釋了為什麼有些孩子在國小、國中看起來只是「數學比較好」， 到了更高階的學習階段，差距卻會逐漸拉開。

當問題越來越陌生時，孩子能依靠的不再只是熟悉的題型，他必須開始自己建立方法。

所以，如果家長問：「我的孩子有沒有數學天分？」 我們可能不需要急著找一個解答， 不如從觀察幾件事情作為起頭。

這些行為不代表孩子一定會成為數學競賽選手， 也不能單獨用來判定數學天分。

但它們確實能幫助父母更早釐清： 孩子是否喜歡思考，以及他是否正在建立面對困難的能力。 而這可能比單純追求超前多少章節，更值得長期培養。